多元化的陶艺教育目标。

1、激发幼儿兴趣，培养审美意识。

兴趣是一种特殊的意识倾向，是人才成长的起点。著名的物理学家杨振宁曾说过：“成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大的推动作用。兴趣已经形成，它就会磁石般地吸引少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。”儿童天性喜爱玩泥土，泥土是最具有生命力的东西，它的生命力就在于用儿童的双手可以反复改变它，可以不断外化你对生活的感知，直到把它外化成所喜爱的物象，直接让幼儿感受并获得成功的喜悦，陶艺教育，它集趣味性、创造性于一体，成为幼儿园素质教育的最佳手段之一，也是实施幼儿美育提高幼儿审美情趣的有效途径。它与其它美术形式相比，具有独特的功效。首先，陶艺直接深入、诱导儿童寻找生活、观察生活、表现生活，在平常生活中就可以感知、欣赏。其次，陶艺是平面与立体相结合的艺术形式，可以通过视觉和触觉来体验美、感受美。一方面，可以从多角度欣赏感悟，不象其他美术作品一样只能欣赏一个面。另一方面，陶艺作品是立体的，占有空间的艺术形式，可以直接作用于幼儿的触摸觉，平滑与粗糙，坚硬与柔软，凹进与凸出都能直接引发幼儿的遐想空间。第三，陶艺与其它美术不同，它是泥和火结合的产物，作品在火的作用下，变得坚实，甚至会产生意外的艺术效果，使幼儿更加感受到陶艺的神奇、美妙，进一步激发他们的兴趣。陶艺让幼儿用双手和幼小心灵去发现美、表现美，净化他们的心灵，陶冶他们的情操。这就是陶艺的审美功能，是其它艺术学科所不能代替的。

2、启迪幼儿的智慧，培养幼儿的智商。

“启迪幼儿的智慧”是陶艺教育的益智功能，爱因斯坦曾说过“真正的科学和真正的艺术要求同样的思维过程”。陶艺是最能激发人进行形象思维的一种艺术形式，有益于发展人的思维，激发人去想象、去创造。从智力的结构角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维能力。智力的基础是人的大脑，陶艺活动不仅依赖于大脑皮质的分析机制，还依赖于那些主管感受与动机的次皮层结构，双手的动作同时刺激左右脑。这些都对人智力的发展起着至关重要的作用。通过陶艺活动，将幼儿带入想象的王国，激发他们去感受，激发他们去表现，激发他们去创造，从而达到启迪智慧，培养智商的目的。

3、积极参加陶艺实践活动，培养创新精神。

江总书记指出“创新是一个民族进步的灵魂”。社会发展需要创造型人才，国家竞争需要创造型人才，个性生存需要创造型的适应能力。我国教育家陶行知指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童的创造力是与生俱来的，每一个儿童都具有创造力。陶艺教育既是艺术创造活动，又是动手实践活动。对培养幼儿创新实践能力具有巨大的促进作用。首先陶艺是一种创造性艺术，陶艺作品的形象是通过人的思维活动创造出来的，幼儿可凭借生活经验加以想象进行创作。第二、陶艺创作本身没有固定的模式，也不存在某种方法比别的方法更好，这就给了幼儿更多自由发挥的空间，不必受过多的束缚。第三、幼儿的作品往往大胆、自信，没有丝毫矫揉造作和顾虑，所做之物无拘无束，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”因此，陶艺活动对丰富儿童的想象，发展创造性思维，激活灵感，对创新型人才的培养有着不可估量的作用。同时陶艺又是一种动手实践活动，陶艺制作是幼儿用双手或操作简单的工具对泥进行加工、改造，需要眼、手、脑协调配合，视有所感、脑有所思、手有所致，对幼儿动作的灵活性、精确性、手眼协调能力的培养起着重要作用。因此，我们教师应引导、鼓励幼儿深入陶艺实践活动，主动去创造美的形态、美的事物、美的世界，让幼儿在学习中学会创造。

4、丰富情感体验，培养学生的情商。